BOPPPS教學模型的內涵及運用“ 導讀 ”本期的技術應用學習主題是新型教學模式在教育（yù）中的應用，在之前的推文中，我（wǒ）們了解了5E教學法（fǎ）、ADDIE教學模型，對分課堂本次（cì）www.17C.com繼續（xù）探索BOPPPS教學模型的有關內容。

    BOPPPS教學（xué）模型簡介BOPPPS教學模型（xíng）的理論依據是認知理論和建構主義，如（rú）何使學生在課展品展具（jù）製作（zuò）堂上最大（dà）限度的掌握（wò）知識是其關注的重點，因此教學互動和反饋是其突出的特點Bridge（引入（rù））目的是吸引學（xué）生的注意，誘導學生產生強烈的學習動機和明確的學習目的，。

    引入應該簡潔重（chóng）點（diǎn）是將本（běn）次課的內容和學生的已有知識或者未來可能（néng）碰到的問題銜接起來Objective（學習目標）該階段目的是向學生清楚表達本節課的展品展具製作學習目標，便於學生掌握學習的重點該模式強調教學目（mù）標（biāo）必須具有可操作性，。

    應包含以（yǐ）下的內容： 明確指出學生應掌握的知（zhī）識要點（diǎn）； 對於（yú）知識掌握的熟練程度必須明確可測； 學習後學生能自我評估是（shì）否達到了要（yào）求Pre-assessment（課前摸底（dǐ））課前摸底的目的是掌握學生的受訓能力，學生之間知識背景和學習能力的差展品展具製作異不能忽視

    如果教學內容遠超學生（shēng）已（yǐ）有（yǒu）的知識範圍，容易使他們產（chǎn）生挫敗感，喪失學習（xí）興趣；如果講授的知識，學生已經非常清楚，也會使他們感到無趣Participatory Learning（參與式學習（xí））參與式學習是BOPPPS教學模型。

    最核心的理念，是培養學生主動學習的（de）重要手段參與式學習體（tǐ）現的是以學生為主（zhǔ）體的展品展（zhǎn）具製作教學思想常用的參與式學習組（zǔ）織形式包括（kuò）：分組討（tǎo）論（lùn）、角色（sè）扮演、動手推算、專題研討、案例（lì）分析等Post-assessment（課後測驗（yàn））。

    課後測驗是判（pàn）斷學生是否達到預期的重要環節相（xiàng）對於傳統教學模式，BOPPPS模（mó）型強調檢測的及時性，即應該在課後或者教學過程中及時評估（gū）教學效果根據評估結果，學生可以及時（shí）了解（jiě）自展品展具製作己對知識的掌握程（chéng）度，教（jiāo）師可以反思（sī）並調整教學設計，使教學目標更易實現。

    Summary（總結）總結主要是歸（guī）納一節課的知識點、理清知識脈絡、引出下次課的內容（róng）與傳統的教學模式（shì）不（bú）同，BOPPPS模型強（qiáng）調總結應該是學生自己對知識的歸納因此，總結過程（chéng）中，教師主要起引導的作用，由學生自己總結本次課的知（zhī）識點和重要內容展品展具製作，評估自己的學習效（xiào）果。

    運用BOPPPS模型應注意的問題（tí）1. 應用BOPPPS教學模型對教師素質有更高的要求，要求教師不僅理（lǐ）論功底（dǐ）要紮實（shí），還必須具有豐富的實踐經驗2. 該（gāi）教學模式的六要素在實際應用中並不固定根據教學經驗，實際教學（xué）過程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個環節開展教學活動。

    3. 形展品展具製作式多樣的教學形式（shì）的共同（tóng）重點是“教學反饋”教師在課程設計中采（cǎi）用哪種教學形式的評價（jià）標準應該是能否提高學生學習效率和深度（dù），而這很大層度取決於師生（shēng）之間能否通過及時、準確的“教學反饋”，實現教與學的同步，產生情（qíng）感共鳴。

    “ 結語 ”歸納BOPPPS教學模（mó）型六要素的共同點（diǎn），不難看出BOPPPS教學模式的（de）內涵：在教展品展具製作學理念上，教師關注的重點應該（gāi）是學生“學到了什麽”，而（ér）不是自（zì）己（jǐ）“教了什麽”；在教學目標上，必須按照認知規律，設定（dìng）清晰、具有可檢性的目標，便於學生評估自己掌握知（zhī）識的（de）程度；

    在教學方法（fǎ）上，強調參與式教學，力求學生能在課堂上充分發揮主（zhǔ）觀能動性（xìng），獨立思考、創造新思維BOPPPS教學模型作為一種注重教學互動和（hé）反思展品展具（jù）製作的閉環反饋課程設計模式，本質上是對（duì）以學生為中心的教與學的實踐教師在（zài）應用BOPPPS教學模（mó）型開展教學設計時，應從（cóng）教學理念，目標，方法上準（zhǔn）確（què）把握該模（mó）型的內涵（hán），不必拘泥於固定的形式。

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