人體結構模（mó）型觀察實驗
2010 年 12 月（yuè），舉辦“疑難題目解決”專題研訓，就“選擇和組（zǔ）織學習內容的策（cè）略”展開重點攻關。自（zì）評（píng）互判，是指學（xué）生依（yī）據一定的尺度（dù）或準則， 對自己（jǐ）或對同（tóng）伴的課堂表現和學習結果進行自我（wǒ） 評價和相互評（píng）價的學習流動。
該教授教養模式可概括為“一目標二行為三（sān）環節四 模（mó）塊”:
“一目標（biāo）”即根據課標、學情確立一個學（xué）習目 標，體現（xiàn）了“依標施教（jiāo）”原則。主要看目標與教材內容的聯係關係度。如在上《誰動了www.17C.com的地球》一課時，沈老師給 每（měi）個同學發（fā）了一份不同的閱讀資料，並提出詳細要 求:1閱讀時必需做筆記，並用一兩句話來概括材 料;2設（shè）計一個與自己閱讀資料有關的題目;3閱 讀時間 10 分鍾(伴有輕音樂)。 2010年6月，周輝兵出版（bǎn）個人專 著《綜（zōng）合課的整合立異教授教養》(西南大學出（chū）版社)，對 本成果（guǒ）進行了進一步拓展和深化（huà）。聯係閱讀，是指學生從（cóng）相關可視材料中提守信 息，求（qiú）得理解，獲自得義，建立關係的學習流動。 這違反了課程改革（gé）發展方向，不利於教師專業 成長。例如，在《傳媒的影響》一課快要（yào）結束時（shí），金老 師問:“同學們（men），現在你（nǐ）能告訴大家你的學習體會或 收 獲 嗎 ? ” 學 生 甲 :“ 我 更 加（jiā） 知 道 了 傳 媒（méi） 的 重（chóng） 要 作 用。可通過解題、懸 念、矛盾等設（shè）疑引入;創設感官、流動、文字等情境 引入（rù）;結合糊口、鄉土、學科、舊知等聯係引入。
生物（wù）模型教授教養的（de）長處? ??(三)由“教教科書”向“依標施教”轉變（biàn）階段 (2007 年至今)
針對“教教科書模型（xíng）建構在初中生物教授教養中的應用”網絡模（mó）型有哪（nǎ）些類型題目，自 2005 年起，www.17C.com提出 了“依標施教”概念，就是整個課堂教授教養（yǎng）圍繞課程標 準展（zhǎn）開。確立學習（xí）目標，一般有（yǒu）三個（gè）步驟:第一步，分解課標。 ”並用普通話重 複了一下前麵的開場白，學生（shēng）都（dōu）如夢初醒，課堂氣 氛頓時活躍（yuè）起來，婁老師趁勢話鋒轉:“我國地廣 人多，鄉土鄉音真是數不勝數，這節課就讓（ràng）www.17C.com一 起來聽一聽，說一說各地的鄉土鄉音，品味一下（xià）我 們民族文化的博大精（jīng）深，好嗎?”這樣就順理（lǐ）成章地 引入了課題。 ”顯然（rán），金老師（shī）的結課是開放性的（de），而且留下了無限無盡的韻味和懸念。
“四模（mó）塊”即“精導（dǎo）妙引”環節所導引的學生“聯 係閱讀（dú）”“主動問答”“自主討論”“自評互判”四（sì）個學 習（xí）(行為)模塊。七（qī）年級《曆史與社（shè）會》主 要由地輿（yú）專業背景的教師任教，八年級（jí）主要由曆史（shǐ） 專業背景的教師任教，九年級（jí）主要由政治專業背景 的教師任教。 (2)“依標施教”，促進醫用教授教養人體模型了教授教養與課程整合，即教 學過程就是（shì）課程開發的過程，課程開發則成為教授教養 事件。例如（rú），在《傳媒的影響》一課結束時，金老師說: “好。
“二行為”即圍（wéi）繞目標優化教師的“教授教養行為” 和學生的“學（xué）習行為（wéi）”。這樣一來， 同學們既明確（què）了自己的學（xué）習任務，又學（xué）會了聯係閱（yuè） 讀的方法。 (3)“自評互醫學教（jiāo）授教養器官（guān）模型廠家排名判”，促 進了“教—學—評”一體化（huà），即學習是主動的建構， 自主的組織;教授教（jiāo）養是為（wéi）促進學生學習服（fú）務的;評價 是教-學過程（chéng）不可分割的一部（bù）門。在 此基礎上，我（wǒ）們先後編寫、出版了三冊《曆史與社會 內容目標解讀》，對課（kè）程內（nèi）容（róng）進行了目標化、學習化 處理(自編（biān）學習材料)，為教師提供尺度的“依標施教（jiāo）”資料。
生本化:體現“以學（xué）生發展為本”;引導、促進學（xué） 生自主學習、探究學習和合作學習。第二步，研讀（dú） 教材。首先，尋找樞紐詞。此（cǐ）為課程改革 的人體立體模型結（jié）構核心理念。其次，擴 展或剖析樞紐詞。 ”
在以上聯係（xì）閱讀、主動問答、自主討論和自評 互判的過醫療教授教養模型公司程（chéng）中，固然學（xué）生（shēng）處於教（jiāo）授教養的主體地位，一 切流動都圍繞著學生來（lái）進行，但綜合性學習並不等 於是學生自己自由（yóu）學習，因而綜合性學習（xí）的教（jiāo）授教（jiāo）養就（jiù） 不是教師放手（shǒu）無論的教授教養，而是一種精導妙引式教 學。《曆史與社會》作為一門新的國家綜合課程，它 與原浙江省的初中《社（shè）會》課程（chéng）有什麽不同?在課程 建設和課程實施機（jī）械製圖測繪（huì）模型的過程中，如何（hé）體現“以學生發展為 本”理念?如何轉變（biàn）教授教養方式（shì），將“自主學習、合作（zuò）學 習（xí）、探究學習”落（luò）到實處?麵臨這些題目和挑戰，www.17C.com（men） 開展了“綜合（hé）性學習”研究，並取得了較好成效。 ”學生丁:“今天我才發現我 們班（bān）的同學口才真好(同學笑)。各組充分利用教材和他們收集的有 關資料來合作完本錢組的主題，並以導遊的身份作 好（hǎo）情況先（xiān）容和回答題目的預備。這是課堂教授教養的基 本原則。
3. 聯係（xì）閱讀策醫（yī）學教授教養模型品牌略駕校汽車教授教養模型。這違反了“以人為本”核心理 念，不利於學生全麵發展。
一、題目的提出
? ??加強課程的綜合化，是 21 世紀課程改革的重要（yào） 目標之一。學習目標（biāo）是該（gāi）模（mó）式的 核心和靈魂，是學教活教授教養評價模型及指標（biāo）構建念頭（tóu）械製圖什物模型起點和（hé）歸宿。 ”第四組立刻反（fǎn）駁:“我（wǒ）覺得沒有（yǒu）關係。
(二)綜合（hé）性學習課堂教授教養模型
1. 綜（zōng）合性學習課堂教授教養模式
為達到優質課尺度，在“綜合化、生本（běn）化、課標 化”思惟指導下，www.17C.com構建了綜合性學習課堂教授教養模式(略)。從（cóng）一條內容目標中找出 行為動詞和這些（xiē）動詞所指向的核心概念(名（míng）詞)，或 找出潤飾詞和劃定性前提（tí），並予以分類。令人著迷優化模型有哪些類型即一節課之始，教師根據學習（xí）目標， 通過創設情境、激發愛好等各（gè）種手段，讓學生（shēng）很快 進入課題最佳學習狀態或境界。學習行為是該模式的主導 行為和樞紐要（yào）素（sù），教授（shòu）教養行為是為促進學生學習而進 行的支（zhī）持性、服務性、導引性輔助行為，體現了“學 為中央”原則。如在上（shàng）《傳媒的影響》一課時，學生閱讀約 10 分 鍾 後 ， 金 老 師（shī） 說（shuō） :“ 時 間 到 。在綜合課程改革方麵（miàn），浙江一直走（zǒu）在（zài）全 國的前列，在構建具有我國自身特色的綜合課程模（mó）
式方麵積累了很多寶貴的經驗。
機械製圖教授教養模型三視圖21 世紀初，我國又開始（shǐ）了（le）新一輪課程（chéng）改革，在義 務教育階（jiē）段開設了《曆史與社會》《科學》等新的綜合 課程。
教機械製圖教授教養模型（xíng）三視圖學（xué）模型
實現優質課的（de）課堂教授教養模型研究? ??——以曆史與社會學科為例
[摘 要] 針對曆史與社會科教授教養中存在的“分科教授教養“”教為中央（yāng）“”教教科（kē） 書”等現象（xiàng），本（běn）文提出了“綜合性學習”概（gài）念，構建了“一目標二（èr）行為三環節四模塊” 為形式的綜合性（xìng）學習課堂教授教養模型，形成了該模式確立學習目標、令人著迷、聯係 閱讀（dú）、主動問答、自主討（tǎo）論、自評互判、結尾（wěi）無限等較為係統的實施策略，取得了明 顯成效。 8 月，完成《初中曆史與社會綜合性學習（xí）課堂教（jiāo） 學模（mó）式研究（jiū）》結題講演。
4. 主動問答策略。 2008 年 8 月， 出版了專著《“綜合性學習（xí）”課堂教授教養模式研究》(上 海教育出版社)。
需（xū）要說明的是，“三（sān）環節”在每一節課中是貫串 始終的（de），而“四模塊（kuài）”則（zé）不是每節課都必需具備的（de）， 教師（shī）可以根據（jù）實際情況靈活處理（lǐ），既可以上成“聯 係 閱 讀 課 ”“ 主 動 問（wèn） 答 課 ” ， 也 可 以 上 成 “ 自 主（zhǔ） 討 論 課”“自（zì）評互判課”，也可以上成“閱讀—問答—討論（lùn） —評判課”，等等。 ”金老師（shī）敏銳地（dì） 捉（zhuō）住這（zhè）一（yī）互評良機，問（wèn）:“你以為今（jīn）天誰口才最（zuì）好（hǎo）?” 學生丁:“某某（mǒu）。
(三)“教教科書”而非“用教科（kē）書教”
過去，www.17C.com一直以教（jiāo）科書為依據進（jìn）行課（kè）堂教 學，但新課程實施以來，誇大依標施教。如婁老（lǎo）師應邀到青田縣上《鄉土鄉（xiāng）音》這一課， 一開始（shǐ），婁老師笑眯眯地走上（shàng）講台，用義烏市方（fāng）言（yán） 向（xiàng）大家問好，孩子（zǐ）們一下子（zǐ）都愣在那裏了，你看我， 我看你:“老師（shī）講的是什麽（me）意思啊（ā）?”婁老師隨後用（yòng） 普通話說:“這是www.17C.com義烏的（de）方言。實 踐表明:綜合教授教養是可行的，效果是顯著的。該成果被評為（wéi）“浙江省第三屆基礎教育教授教養成果（guǒ）獎一等獎”。 ”另一學生說:“我覺得某某更棒，他反初中教授教養應用數（shù）據分析模型（xíng）應很快， 思維靈敏（mǐn），能在很短時間內反駁（bó）對方。當然（rán），因為種種（zhǒng）原 因，還有很多題目亟待解決。
7. 結尾無限策略。 ”學生乙:“我知道了應該多角度（dù）看題目，而不能 太麵。換言之，就是依據《曆（lì）史與社（shè）會課程尺度》 進 行 課 堂 教 學 ，“ 用 曆 史 與 社 會 教 科（kē） 書（shū） 教 ” 而（ér） 不 是“教曆史與社會教科書”。
。所謂精導（dǎo）妙引，即（jí）在一（yī）節課的進行中，教師運 用各種有效的手段和方法（fǎ），對學生的閱讀、問答、討 論、評判等流動，給予精心指導、巧妙引領，以（yǐ）促進（jìn） 學習目標的實現。我以為我思維活躍是由於（yú）父 母 的 影（yǐng） 響 ，老 師 的 關 心 ，同 學 們 的 幫 助 ，還 有 社 會 的影響。
為了（le）礦山教授教養模型進一步研究和推（tuī）廣（guǎng）“綜合性學（xué）習”課堂教 學模式，www.17C.com於 2003—2005 年（nián）分別在杭州、岱山、黃 岩開展了三次優質課評選流（liú）動。
三、取得的主要成果
針對教授教養中（zhōng）存在的三大題目，www.17C.com經曆三個研 究階段，厘清（qīng）了綜（zōng）合性學（xué）習概念，構建了綜合性學 習課堂（táng）教授教養模型，形成了綜合性學習（xí）課堂教授教養醫療教授（shòu）教養模型的出產廠（chǎng）家模人體結構模型觀察實（shí）驗（yàn）目的式 實施策略。
為了落（luò）實“依標施教”理念，自 2007 年 11 月遂 昌優質課評選起，浙江省優質課（kè）評選的課題，不再 采用（yòng）教科書的章節（jiē）標題，而（ér）是要求參賽教師根據《曆史與社會課（kè）程（chéng）尺度》的（de）“內容目標”，將課標的規 定性要求轉化為詳細的學習內容（róng），以確定（dìng）自己的參 賽課題。這些題目主要表現在 以下三個方（fāng）麵:
(一)分科教授教養而（ér）非綜合教授（shòu）教養（yǎng）
因為曆史原因，課改之初，大部門學校實行分 科（kē）教授教養而不是綜合教初一生物腎模型製作學。就（jiù）是說，要（yào）求選手精曉 綜合《社會》學科教（jiāo）授教養，而不是隻能教分科知識。
(二)“以教為主（zhǔ）”而非（fēi）“以（yǐ）學為主”
在（zài）教（jiāo）授教養（yǎng）調（diào）查中，www.17C.com發（fā）現:有的教師上課“滿堂（táng） 灌 ”，對 知 識“ 一 講（jiǎng） 到（dào） 底 ”，在 講 授 過 程 中（zhōng）“ 自 問 自 答”;有的（de）教師上課“滿堂問”，對有關知識“一（yī）問到（dào） 底”或（huò）“一（yī）問（wèn）一答”，學生非常被動;碰到有人（rén）聽課， 不 少 教 師 喜 歡 來 一 點“ 假 討 論 ”，既 無（wú） 意 義 也 無 效 果。
“三環節”即教師“令人著迷”“精（jīng）導妙引”“結尾 無限”的三大“教授教養(行為)環（huán）節”。www.17C.com在調研中發現（xiàn），不依標施教的現象非 常 普 遍 ，許 多 教 汽修（xiū）教授（shòu）教養實施講演師 都（dōu）“ 照 本 宣 科（kē） ”，根 本 不 看 課 標 。該書被評 為 2006 年全國教師教（jiāo）育課程“推薦使用資源”。
2. 令人著（zhe）迷策略（luè）。 ”
5. 自主討論策略。 ”“好（hǎo）在哪裏?”“他說的話很有說服 力。依據課標、教材確定目標以（yǐ）後，還要對學生的 學習情況進行調查分析，以（yǐ）確定學習出發點（diǎn）。自主討論，是指學生自選題目，並就這（zhè）一題目 自由交換意見（jiàn）或進行（háng）辯論，以解（jiě）決題目，或天生新 的題目的學習流（liú）動。
2. 基於綜合性學習的基本課型
在綜合性學習課堂教授教養模式的建構過程中，我 們先後開發了四種基本課型(略)。教科書（shū）是 www.17C.com用於教授教養的重要課程資源之一，但不是（shì）獨一的“聖經”。可采用概念認知圖（tú）、詞匯意義、 理（lǐ）論概念，或（huò）教師經驗等方（fāng）式擴展。
2006 年 2 月和 7 月，分別召開課題結題總結會 ( 杭 州 )和（hé） 課 題 成 果 推 介 會( 金 華 )，對 課 題 進 行 總 結。學（xué） 生閱讀時，可縱向聯係（xì），回想與先前所學有聯係關係的 知識與技能，實現新舊知識縱向對接;可橫（héng）向聯係， 聯絡相關學科知（zhī）識（shí）與方法，實現史地、文史等之間 的橫向貫（guàn）通;可課內外（wài）聯係，從課（kè）內文本走向現實 糊口、個人經（jīng）驗與情感，實現理論與實踐的（de）同一。詳細說，綜合性學習是指在課程目標的引導 下，學生以綜合性的學習內容為載體，通過自主、合 作、探究等方式主（zhǔ）動獲取知識技能，發展綜合能力（lì）， 進步綜合素質（zhì）的流動。
[樞（shū）紐詞] 曆史與社會 綜合性學（xué）習 教授教養模式 實（shí）施策略
浙江於 20 世紀 90 年代初，率提高前輩行義務教育 課程（chéng）改革，在初中開設《社會》和《天然科學》兩門綜 合課程（chéng）。更為嚴峻的是，很多學（xué）生不會閱讀、不敢問答、不願討論、不會評價。在推進“學為中央”的教授教養改革（gé）中，我 們（men）以學情分析為依據，以學習任務為課堂的基本單元， 以促（cù）進有意義的思維（wéi）為目的，以主動而又有質量的參 與為效標，進一步關注汽修教授教養視頻教程自學（xué）學生（shēng）的主動學習，促進學（xué）生的 主動建構、學會學習和健康發展。 ” 之 後 ， 第 三 組 提 問 :“ 現 在 的 學 生 思 維 越來越活躍，這個和（hé）傳（chuán）媒有沒有很大的生物模型有哪些種類關醫學用人體骷髏模型係呢?” 第 一 組 馬 上 回 答 :“ 有 ， 因 為 古 代 沒（méi） 有 這 麽 多 的 傳 媒方式，知識很封鎖，而www.17C.com能接（jiē）觸到電視等良多（duō） 現代傳媒，所以肯定有響。
(一)綜合性（xìng）學習概念[2]
綜合（hé）性學習既是一種課程形態，又是一種學習 方式。同學們根據自己的愛好 和特長自由組合，形成了四個大（dà）組，四個大組中又 可分為若幹小組。
在此基礎上，出版《初中曆史（shǐ）與社會教授教養案例專 題研究》(浙江大學出版社 2005 年版)一書。為（wéi）此，2009 年 3 月，召開“初（chū）中曆史與（yǔ）社會課（kè）程 尺度實施策略研究（jiū）人民幣模型一（yī）套下（xià）載”專題研討會（huì），就確立學（xué）習目標、 選擇和組織學習內容（róng）、選用教授教養形式、設計教授教養活 動、開展課（kè）堂評價與反饋等策略做了專題研討。教（jiāo）師可以根據課程尺度（dù）編製“自己的教（jiāo）科書”;教師不再是“教教科書”的“教書匠”，而是依據 課標“用（yòng）教科（kē）書教”的“研（yán）究者”。作為課程形態，它超越了傳統單一學科的界 限，按（àn）照水平組織的原則（zé），將綜合性課題和學生關 心的題目（mù）以單元的（de）形式整合起來，通過學生主體 性、創（chuàng）造性的題目解決過程，將知識與經驗、理論與 實際、課內與課外（wài）、校內與校外有機地（dì）結合起來;作 為學習方式，它主張學生在學習（xí）目標引導（dǎo）下，將課 程內容和實（shí）際題目整合起來，通過自主、合（hé）作、探究（jiū） 方式，主動獲取知識技能，發展綜（zōng）合能力，進步綜合 素（sù）質。
1. 確立學習目標（biāo）策略。
6. 自評互判策略。
在此（cǐ）基礎上，www.17C.com展開研討，並出版了《綜合性 學習的實踐與探索》(人民（mín）教育出版社 2003 年版) 一書。主動問答，是指學生自主發現題（tí）目，主動提出 題目（mù），並（bìng）由學生自己或同伴回答題目的學習流（liú）動（dòng）。 ”學生丙:“以後我看電視要準確選擇內容， 時間上也要有所控製。結尾無限即一節課的結（jié）束階段，教（jiāo）師在引導學 生對本節課進行總結、升華（huá）的同（tóng）時（shí），采取各種方法， 激發學生對相關內容或題（tí）目產生（shēng）繼承（chéng）學習的欲 望。 “四模塊”是自主、探究和合作學（xué）習 方式的綜合，其中“聯係閱讀”中的“聯係”則是（shì）學習 內容（róng）的綜合，即誇大曆史、地輿等人文學科（kē）間的（de）合 理滲透滲出、相互融合和必（bì）要（yào）聯係關係（xì），體現了“綜合（hé）學習” 原則。如根據課標“感慨感染（rǎn）大眾傳媒對個人糊口影響”，金老師參考教材汽修教授教養設（shè）備，結合學情，確立了三個學習 目標:通過聯係閱讀（dú），了解不同時代的傳媒及其影（yǐng） 響（xiǎng）;通過閱讀討論，學會全麵（miàn）辯證看待傳（chuán）媒影響;在 討論辯論過程中，進步（bù）自己的綜（zōng）合素質和能力。今天機械製圖模型軟（ruǎn）件下（xià）載這節課該畫上句號了，但關於傳媒的問 題和討論卻遠（yuǎn）沒有結束，還有良多良多的題目等著 www.17C.com去研究，去討。
課（kè）標化:嚴格依據《曆史與社會課程尺度》進行 課堂教授教養（yǎng），做到不低標不超標。 很 遺 憾 ， 不 可 能（néng） 每 位同學都有（yǒu）提問機會。如提供（gòng）內（nèi）容目標（biāo）:“列舉秦朝建（jiàn）立後（hòu）中國 古代的重要人物和事件，評析這些人（rén）物和（hé）事件對曆 史（shǐ）進程產生的重（chóng）要影（yǐng）響（xiǎng）。
因此，判定（dìng）一節課是否有效，是否是優質課（kè），主要看學生在課堂（táng）學習中自主的程度、合作的效度和（hé） 探究的深度，其次看課堂（táng）中教師是否堅持了以學生 發展（zhǎn）為中央，是否依據課程尺度施教（jiāo），是否體現（xiàn）了 人文性、綜（zōng）合性、開放性和實（shí）踐性[3]。是不是這樣，先把自己提 出 的 問（wèn） 題 在 組 內 進 行 交 流 、討 論 ，並 加 以（yǐ） 解 決 ，然 後把最能代表你組願望和水平（píng）的（de）題目提出來由其 他 組 回 答 。組員做好角色分配，如組織者、 記 錄 員（yuán） 、發 言 者 、時 間（jiān） 控 製（zhì） 員 等 ，以 免 討 論（lùn） 流（liú） 於 形醫學教授教養模型廠家排名 式，並讓每個學生都感慨感染到自己是這（zhè）個小組中不可 或缺的成員。在整個過（guò）程中，教 師幼兒園su模型介入到（dào）學生的（de）討論中去，及時地解答學生的（de）一些（xiē） 困惑，並提醒學生（shēng）留意有關題目。如上《絲綢之路》一課時，婁老師引（yǐn）導學生確立（lì） 了四大主題板塊，即（jí）絲路的由來、絲路的概況、絲路 的風光以及絲路的影響。
(二)由“以教為主”向“學（xué）為中央”轉變階段 (2003—2006 年)
針對“以教為主”題目，在《綜（zōng）合性學習的實踐與 探索》一書（shū）中，www.17C.com明確提出了“綜合性學習”概（gài）念（niàn），並 於 2003 年（nián）初召開“曆史與社會教授教養研討會”，製了（le）“學 為中（zhōng）央”曆史（shǐ）與社會（huì）課堂教授（shòu）教養評估表，初（chū）步構建了實 現優質課的綜合（hé）性學習課堂教授教（jiāo）養模式，並在實驗學校 進行全麵實驗。
(三)綜合性學習課堂教授教養（yǎng）模型實施策略
在綜合性學習課堂（táng）教授教養建（jiàn）模中（zhōng），www.17C.com逐步形成 了該模式確（què）立學習目標、令人著迷、聯係閱讀、主動 問答、自主（zhǔ）討醫（yī）用教授教養模型哪個牌（pái）子好 論醫（yī）學人體模型app、自評互判、結尾無限等較為係統的 實施策略，取（qǔ）得了顯著成效（xiào）。以體現曆史與 社（shè）會的學科特質。若教科 書內容（róng）反映了目標的要（yào）求，就以（yǐ）此目（mù）標展開課堂教 學;當教科書與目標（biāo）不一致時，就調整學習目標，或 增減目標內容，或改變目標要求。
為推動綜合教授（shòu）教養，www.17C.com先後於 1999 年 12 月、 2001 年 12 月分別在樂清、諸暨開（kāi）展了二次優質課 評選，詳細做法是:預（yù）先（xiān）預（yù）備以七年級《社會》(偏重地輿知識)、八年級《社會》(偏重曆史知識（shí）)和九年 級《社會》(偏重政治知識（shí）)內容為主的三節課，屆時 請選（xuǎn）手抽教授教（jiāo）養用（yòng）人民幣模型簽醫用教授教養模（mó）型出產確定上課課題。
二、解決題目的過程與方法
針對上述“分科教授教養（yǎng）“”以教為主“”教教科（kē）書”等 題目，www.17C.com提出了“綜合教（jiāo）授（shòu）教養“”學為中央“”依標施教” 的理念和追求[1]，並經曆了（le）三個研究階段:
(一)由“分科（kē）教授（shòu）教養”向“綜合（hé）教授教養”轉變階段 (1998—2002 年)
針對（duì）“分科教授教養”題目，1997 年www.17C.com初中生物模型（xíng）製作提出了“綜 合教授教養”概念，提倡《社（shè）會》學（xué）科老師進行綜合教授教養， 即能承擔七至九年級全學段《社會》學科的教授教養工 作，同時提出以加強課堂（táng）教授教養的綜合性(可以是知 識綜合，也可以是目標綜合，也可以是（shì）題目解決的 綜（zōng）合（hé），等等)，來進步師生（shēng）的綜合素質和能力。為便於學生閱讀學（xué） 習，沈老師提供了切實可行的方法指（zhǐ）導(舉例說 明):1根據“江蘇（sū）的長江汙染之憂”資料，可以提問“中國其他河流有沒有發生汙染現象?”(相似聯 係 ) ; 2 根 據 “ 上 海（hǎi） :‘ 東 方 水 都 ’ 怎 人體肌肉結構模型（xíng）麽 成 了 ‘ 缺 水 城 市’”資料，可以提問“上（shàng）海是如何來應對水資源減少的題目的?”(相（xiàng）對（duì）聯係);3根據“元謀人還認得 這片土（tǔ）地嗎（ma）”資料，可以提問“還有哪些地區天然環 境變化也很大的?”(橫生物構建模型種類向聯係);4根據“古代藍田 人糊口的家園（yuán）”資料（liào），可以提出的題目是“現代藍田（tián） 人的家園又是怎樣的呢?”(縱向聯係)。 ”參賽教師捉住兩個行為 動詞（cí）“列舉”和（hé）“評析”，再（zài）結合學情，以《秦皇漢武論 英雄》作為參賽課題，上（shàng）了（le）醫學人體（tǐ）模型出產廠家一節成功的“依標施 教”課。可（kě）結合社會（huì）糊口、時政熱門、綜合知識聯係結 尾;設置題（tí）目、任務、閱讀等（děng）探究結尾;通過質疑、殘 缺、懸念、矛盾等設（shè）疑結尾;通過情感渲染、深化（huà）主 題等情境結尾等，將教授教養小醫用教授教養（yǎng）模具課（kè）堂帶（dài）入人生大課（kè）堂， 將最佳效果從課堂之點輻射（shè）到課後之麵，從而使學 生步入人文精神之勝境（jìng），達到餘音繞（rào）梁、回味（wèi）無限 之境界。 在本階段研究過程中，課題組成員陳新民教授結合教授教養實踐，撰寫了題為《社會科課程綜合性學 習研究——基於浙江課改實踐之探（tàn）討》的博士論 文，對本成果進行了全麵總結（jié）和（hé）晉升。然後， 根據學習出發點進一步調整、優化學（xué）習目標，使之更（gèng） 富針對性。它有（yǒu）三大特點:
綜合化:教師能承擔七至九年級全學段曆史與 社會教授教養（yǎng）工（gōng）作(即能夠合科教授（shòu）教養);一節課本身應北京電梯教授教養模型實訓設備 具 有綜合性(可以是知識綜合，也可以是目標綜（zōng）合，也 可以是看題目的角度綜合，等等)。
該模（mó）式有三大立（lì）異點:(1)“量身定做”，建構了 針對綜合社（shè）會學（xué）科課程的（de）課堂教授教養模式理論框 架。但教科書的內容編排與課程尺度（dù）“內容目標” 的（de） 不 盡 一（yī） 致 ，給 一 線 教 師（shī）“ 依 標（biāo） 施（shī） 教 ”帶 來 實 際 困 難。第三步，分析學 情。這違反了課程（chéng）綜合意圖和培養目標， 不利生物教室的人體模（mó）型於汽車教授教養模型百度經驗課（kè）程教授教養改革。這是www.17C.com課堂教授教養必需 堅持的一條基本原則（zé）。
