自製電梯模型學模型
創客教育承接建構主義學習理論與教授教養思惟的核心理念，誇大學生在O2O創（chuàng）客空間中通過組內互助（zhù）、組（zǔ）間協作選擇主題、設計方案、實施方案、評價成果，以會話協（xié）商的形式修正、改進、抉擇創作方（fāng）案與實施過程，形成在商榷（què）中創作、在創作中建構意義的協作學習鏈條。項（xiàng）目創作是創客—STEM教授教養模式（shì）的核心，起始於確定創作項目，通過（guò）小組協商設計實施方案以指導產品創（chuàng）造的實踐過程，通（tōng）過模塊間迭代輪回鍛煉學生科學係統思維與立異解（jiě）決題目能（néng）力。鑒於此，創客教育可以（yǐ）作為消除傳統STEM學科壁醫用教授教養模型哪個牌子好壘的實施路（lù）徑，依托信息技術營造創客文化氛圍，處理跨學科的複雜題目（mù），促進學科內容協同發展，更好地錘（chuí）煉學生的實踐與立異能力。創（chuàng）客教育以開放立異的理念，創造（zào）性（xìng）地使用電子、機械、3D打印機等開源硬件，把新奇的（de）想法主意物化為現（xiàn）實（shí）產品。本文以（yǐ）為，創客教育是以（yǐ）數字技術（shù）為支撐，以項（xiàng）目式學習(Project Based Learning)為導向（xiàng），以跨學科式“做（zuò）中（zhōng）學”為實現路徑，秉承開放立異、探究體（tǐ）驗的教育理（lǐ）念，培攝生物模（mó）型（xíng）有哪些種類（lèi）具備創客素養（yǎng）的立異人才的新型教育（yù）模式。

圖5 創客—STEM就教育特征—理念融合
 
創客—STEM教授教養模型體現了學（xué）生是課堂的主體與中央，以學生的視角和期望製定教授教養內容、設計教授教養流動。
 
(二（èr）)創（chuàng）客空間2.0支持（chí）下的協作學習
 
O2O(Online To Offline)創客（kè）教育空間以線上異步討論、資源傳遞與線下（xià）同步研討、合作創造的形式拓寬意義建構的途徑，使（shǐ）學生在協作中探究學習、製作產（chǎn）品，培養學生的實踐立異能力。 [5]亞力克·福奇(Alec Foege)把（bǎ）對“創造（zào）”的渴想定義為“工匠精神”，[6]成為創客教育的核心理念之一。運用（yòng）技術創設學（xué）習環境、設計教授教養流動、支持學習實踐以增強學生開放立異意識、多元立異思維、跨學（xué）科立異能（néng）力的立異學習符合時代發展趨勢。
 
(3)教師呈文
 
創客—STEM教授教（jiāo）養模型以半開放式（shì）教授教養方式，在集體項目實施過程中運用信息技（jì）術（shù）和創客教育開源硬件講授、演（yǎn）示項目實施方法與過程（chéng），在操縱中使學生把握（wò）核心知識內容，為抽象的知識提供運（yùn）用情境（jìng）與路徑。在創客空（kōng）間2.0中，學生依據集體天生醫學教（jiāo）授教養人體模型代碼性項目，以頭腦風暴的方式（shì）分享實施計劃、確定最佳方案，教師根據設計方（fāng）案講解、演示，學生在同步模仿中（zhōng）把握知識與技能。
 
 
 
一、創客教育與STEM教育研究現狀
 
 
 
(一)創客教育研究現狀
 
跟著開源硬件（jiàn）的普及和準入門檻逐漸降低，創客運動(Maker Movement)和創客文化（huà）(Maker Culture)應運而生，共同促進（jìn）創客教育的產生和發展（zhǎn）。該過程通過自主設計方案培養其發散思維、直覺思維、邏（luó）輯思維，經過小組（zǔ）協商晉（jìn）升學生辯證思維（wéi）與橫（héng）縱思維水平，使立異思維與科學思維有機融合。創客教（jiāo）育鼓勵學生（shēng）以（yǐ）創（chuàng）造性思維和方法使用開源硬件製作（zuò）作品，在實踐中探究完善、驗證、鞏固抽（chōu）象知識，將理論知醫用教授教養模型不屬於醫療器械識轉化為（wéi）實踐（jiàn）知識，誇大（dà）運用技術工（gōng）具產出創作成品。 “做中學”作為建構主義和立異理論在教育中實施的方略，以設計型學習理念為基礎的項目式學習和體驗式（shì）學習(Experimental Learning)形式，依據情境產生的（de）題目和項目介入實踐創作（zuò），體驗創（chuàng）作樂趣（qù），成（chéng）為開放式（shì）立（lì）異人才培養的主要教授教養模式。三種STEM教育觀（guān）點可歸（guī）結於兩種取向：整合取向，誇大跨學科整合，關（guān）注學生素養和能力的發展;[17]細分取向，注重探（tàn）究四門學科有效整合的路徑，以適應社會需求發展[19]。創客教育作為新興（xìng）的研究領域仍處（chù）於萌芽階（jiē）段，研究者從校（xiào）—汽修教授教養絕活展（zhǎn）示 社對接、創客（kè）課程、學科整合（hé）的角（jiǎo）度構（gòu）建創客（kè）教育模型(見表1)，為創客教育（yù）落地推廣提供理論支持。
 
作為“元學科”的（de）STEM教育在夯教授教養用人民幣（bì）模型違法嗎（ma） 實科學、技術、工程、數學的學科知識基礎上，通過進步學生以跨學科的新思維（wéi）、新方法解決複（fù）雜題目的綜合能力。
 
(3)實施設計方案
 
該環（huán）節注重技術運用（yòng），誇大學生在創客空間中綜（zōng）合運用信息技術與開源硬件交流協作將創意（yì）顯現化。麵向教育的（de）信息技術支持（chí）下的跨學科，意味著教育的重心是由特定的項目或題目向外延展，跨越學科界限，從（cóng）不同的角度審閱題目。知識融於詳細情境，學生依據情境自發天生項目符合其認（rèn）知（zhī）水平，教師按照學生（shēng）思維方式演示創作項目，使學生（shēng）在情（qíng）境中培養立異意識與立異思維（wéi），在（zài）演練中學習知識與技能。 [4]創客精（jīng）神源自1997年英國提出的“創意工業”，精英分子對“創造”的渴想促進（jìn）創意工業（yè）的興盛。  ? ? ? ?[樞紐詞] 創客教（jiāo）育; STEM教育; 教授教養模式

以智能（néng）化為核心的“產業4.0”不僅成為德國的標簽，而且在世界範圍（wéi）內掀起新一輪產業轉型競賽。立異人才發展的基石是立異力[2]，立異人（rén）才培植的泥土是（shì）新型教育理念，創客教育與STEM(Science, 化學教授教養模型構建都有哪種Technology, Engineering, Mathematics)教育以培育立異型複合人才為（wéi）宗旨（zhǐ）而受到各國教育部分的高度正視。創客教育誇大使用數字化工具將創意產品化，依（yī）托開（kāi）源（yuán）硬件使靈感物化為創客產品，注重技術在立異學習與實踐開發中的功用。創客教育視野下STEM教育以開源硬件（jiàn）開發平台和積木式開源硬（yìng）件溝通“做（zuò）中學”與建構主（zhǔ）義，使學生基於開源硬件，將實踐創意與知識建構相連（lián）接，晉升學生運用（yòng）技術解決題目的能力。根據上述理論與實施（shī）路徑構建創客空間中創客STEM教授教養模型，指導創客STEM課程教授教養，推動創客教育和STEM教育的發（fā）展。模型構建是通（tōng）過形象思維將抽象的物理設計轉（zhuǎn）化為形象（xiàng）的什物作品，練習學生模型（xíng）組建技術。將STEM教育拆（chāi）分（fèn）為科（kē）學、技術、工程、數學的獨立課程形式，不利於晉升學生多視角、跨學科（kē）思維與題目解決能力。
 
2. 製定評價尺（chǐ）度
 
創客—STEM教授（shòu）教養模型誇大以形成性評價方式（shì）評估學生的立異意識（shí）、立異思維和（hé）立異（yì）能力（lì），通過學生自評、同伴（bàn）互評、教師（shī）評價三方麵客觀考核學生的學習效果[25]。
 
 
 
本文發表於《電化教育研究》2018年第9汽車教授（shòu）教養模型批發市場（chǎng）二手期，轉（zhuǎn）載（zǎi）請與電化教（jiāo）育研究雜（zá）誌社編纂部聯係（官方郵箱：dhjyyj@163.com）。基礎知識學習過程以技術為教與（yǔ）學平台，誇大（dà）學生作為創造（zào）者積極主（zhǔ）動地獲取知（zhī）識，教師作為設（shè）計者、引導者（zhě）應促進學生有效學習，為學（xué）生有效遷移創造奠定（dìng）基（jī）礎（chǔ）(如圖3所示)。
 
 
 
圖1 創客STEM教授教養設計理論依據
 
(二)創客—STEM教授教養模型構建
 
本（běn）研究依據跨學科整合取向的（de）STEM教育課程設計觀（guān），在建構主義與立異理論指導下，對麵向主題的創客教育課程設計與SCS教授教養方法（fǎ）進行（háng）改進與整合，構建如圖2所示的創客—STEM教授教養模型。交流協作是STEM教育的（de）要義之一，主張學生通過“協作”“會話”解決真（zhēn）實情景中的（de）複雜題目，實現群體性知識建構。
 
  創客教育由（yóu）宏觀向微觀、由（yóu）獨立課程向跨學科整合方（fāng）向發展過程中，盡管教（jiāo）授教養詳細流程機械製圖測繪模型存在差異，但均以立異教育、體驗式學習、項目式學習為理論支撐，構建融知識學習、立異實踐、產品展示與學習評價為一體（tǐ）的創客教育（yù）教授教養模式。
教自製電梯模型學模型
 
一（yī）種整（zhěng）合創客和STEM的教授教（jiāo）養模型建構研究

? ? ? ? [摘 要] 在（zài）“互聯網+”時代，創客教育應基於建構主義與立（lì）異理論，運用技術手段促進與STEM教育學科融合，培（péi）養開放立異意識、多（duō）元立異思維（wéi）、跨學科立異能（néng）力（lì），自（zì）製（zhì）電梯模型推動技術與教授教養的深度（dù）融合。在呈文過程中，教師需根據學生學習情況及時調整項目難度與進度，針對性地講（jiǎng）解學生普遍存（cún）在的題目。教師作為引（yǐn）導者需對各小組（zǔ）選（xuǎn）題進行可行性分析，生物（wù）教授（shòu）教養模型構建教授教養案例的（de）應（yīng）用根據小組基礎創（chuàng）設（shè）不（bú）同難度的項目，使每位（wèi）學（xué）生（shēng）在學習中獲得新知識與技能。程（chéng）序編寫不僅考查學生基於技術知識與思維處理題目的嫻熟程度（dù），也鍛煉學生應用數學知識與思維計算猜測物理模型速（sù）度、間隔、大小等程序參數的邏輯思維與縱向思維。文章通過對創客教育和STEM教（jiāo）育研究現狀的梳理提出（chū）創（chuàng）客—STEM教育的四（sì）個核心特征：信息技（jì）術支持下（xià）的跨學科學習、創（chuàng）客空（kōng）間2.0支持下的協作學習（xí）、開源硬（yìng）件支持下的“做中（zhōng）學”、技術增強性支持下的立異學習，並結（jié）合設計型學習理念的項目式學習和體驗式學習策略構（gòu）建創客—STEM教授教養模式，通過基礎知識學習、確定評價尺度、項（xiàng）目創作、展示與評價的教授教養環節，使學生在（zài）基於項目的（de）學習過程中培養跨學科（kē）立異能力與多元綜合能力，為創客教育和STEM教育在（zài）教授教養實踐層麵提供指導，推動創（chuàng）客—STEM教育成為21世紀新型教育範式。立（lì）異理論是對（duì）客觀事（shì）物的改變、更新醫療（liáo）教授教養模（mó）型的出產廠家、創造，提倡開放（fàng）立異與共同立異（yì），形（xíng）成立（lì）異生（shēng）態和擴散環境，注重立異的能動（dòng）性。
 
(2)學生天生性項目
 
創客—STEM教（jiāo）授教養模式要求教（jiāo）師根據學生的期望和需求靈活選取教授教養內容、呈現方式與教授教（jiāo）養順序，激發學生對學習的渴（kě）想與創造的（de）熱情（qíng）。創客教育秉承STEM教育立異發展的理念，以實踐操（cāo）縱為學習方式，以晉升立異能力為教育目標，以（yǐ）培養立異（yì）人才為歸宿。因此，基於立異學（xué）習理念，將創客教育匯入STEM教育，利（lì）用信息技術（shù）手段激發學（xué）生的創作熱情（qíng），增加立異過程的方法選擇，使數字技術無縫地融入各（gè）教授教（jiāo）養環節，為STEM教育注入新的活力。該模型基於創客—STEM教育核心特征設計教授教（jiāo）養，注重技術在教與學過（guò）程中的引導、支持與變革作用，將STEM知識與素養、生物教具模型文字（zì）說明創客素養融入迭代探究的過程(如圖5所示)，使學生以專家（jiā）思（sī）維思索解（jiě）決題目的策略，形成專家思（sī）維模式（shì）。
 
創客—STEM教授教養模型在建構主義與立異理念的綜（zōng）合驅動下形成符合醫療教（jiāo）授教養模型神經學生認知水平、認知過程的學（xué）習進（jìn）程和包含目標、教授教養(教授教養策略、教授教養媒體)、評價的教（jiāo）授（shòu）教養係統，通過技術創設連接教與（yǔ）學的學習資源並支持創造環境。
 
表1 創客教育研究內容（róng）歸類
 
 
 
 
 
二、教育核心特征
 
 
 
(一)信息技術支持下（xià）的跨學科學習
 
將知識按學科分割不符合糊（hú）口的真實（shí）性（xìng）與複雜性，阻礙晉升學生跨學科運用知識的能力。
 
 
 
圖4 創客項目創作
 
(1)確定創作項目
 
項（xiàng）目創作中學生自主確定創作項目（mù），不同於知識（shí）學習中學生天生項目，後者誇大以半開放式教授教養形式選擇項目，注重知識與技能的學習;前者主張以（yǐ）開放式學習（xí）形式選取項目，側重知識運用、能力晉升（shēng）與素養（yǎng）培養。程序測試通過局部迭代輪回檢修、修（xiū）正程序編寫與（yǔ）模型組建以晉升立異能力。 STEM教育目標是使（shǐ）學生（shēng）具備STEM素養（yǎng），即科學素養（yǎng）、技術素養（yǎng）、數學素養、工程（chéng）素（sù）養與運用四門（mén）學科相關能力和知識探究某一科學現象不同側麵的綜合（hé）能力[17]。 [22]信息技術支持下的創客教育需要不同學科（kē）知識支撐，通過技術創設跨（kuà）學科真實情境，基於軟件開發平台創作產品，聚合（hé）科學、技術、工程、數學學科知識與素養，使學生具備以多元（yuán）視角解（jiě）決（jué）題目的立異性思維（wéi）與能力，實現以跨學科的方式對STEM學科重構。因此，本文從創客教育和STEM教育內涵及相（xiàng）互關係出發，探索（suǒ）創客（kè）教育視野下STEM教育教授（shòu）教養（yǎng）模式，對進步學生立異能力和全麵推進創客教育具有重要意義。創客STEM教育要求學生（shēng）從題目的不同側麵提出立異性觀點，通過開源硬件相（xiàng）關平台工具將想法主意付諸實踐，在學習中實踐，在實踐中（zhōng）學習，完成立異作（zuò）品的開發（fā）。知識是迸發（fā）靈感（gǎn）的條件（jiàn），順暢的開發過程必定以牢固的基礎知識（shí）為保障，量規作為連接知識（shí）學習與項目創作的紐帶（dài），既是對前者演（yǎn）示項目（mù）的總（zǒng）結，也是對後者設計開發的瞻望，評價代表一輪創作的終（zhōng）點與下輪創作的起醫學教授教養器官模型廠（chǎng）家排名點，依據量規評價創作成品，通過部門間迭代輪回修正、完（wán）善評價（jià）指標與產品（pǐn）製造流程。由上述三個（gè）子集組成的項目創作過程，既（jì）是工程思惟的集中體現，也是創（chuàng）客素養與STEM素養有機融合培育（yù）立異人才的曆練場（chǎng）。目前，我國創客教育推（tuī）進過程麵對兩（liǎng）大困境：一是將創客教育定位為產出創作成（chéng）品，重點關注具有潛力的少（shǎo）數人，違反創客教（jiāo）育初衷（zhōng）;二是缺少創客課程（chéng）開展（zhǎn）的有效教授教養指導，傳（chuán）統講（jiǎng）授—模仿式實驗課程形（xíng）式阻礙進步學生立異（yì）能（néng）力，不符合立異人才發（fā）展尺度（dù）。
 
 
 
圖2 創客—STEM教授教養模型
 
1. 基礎知識學習
 
創（chuàng）客—STEM教授教養模式運用技術再現糊口真實情境，以頭腦風暴方式從情境中天生（shēng）呈文項目，借助相應開（kāi）源硬件與開發平台創（chuàng）作集體成品，在集體創造中學習知識，形成創客文化。
 
4. 成果展示與評價
 
成果展示以師生提問、小組解答的問—答形（xíng）式展開，在全麵感知小組作品的（de）基礎上，通過組內自評、組間互評和教師評價的多元主（zhǔ）體（tǐ）介入對學生學（xué）習進行客觀評價。
 

圖3 基礎知識學習
 
(1)創設情境
 
創客（kè）—STEM教授（shòu）教養情境通過技術再現糊口場景以（yǐ）引起學（xué）生學醫用教授教養模（mó）型有習愛（ài）好，刺激回憶原有認知中（zhōng）與之匹配的內（nèi）容。創客教育與STEM教育（yù）為晉升（shēng）學生立異能力提供了新路徑，通過協作（zuò）而碰（pèng）撞產生的創（chuàng）意靈感（gǎn）是（shì）進步（bù）立異能力的條件和保障（zhàng），創客空間為（wéi）創意產品化提供（gòng）實（shí）施環境，為使（shǐ）學天生為未來立異人（rén）才、適應社會（huì）糊口（kǒu）打下堅實基礎。
 
 
 
三、創客—STEM教授教養（yǎng）模（mó）型設口腔（qiāng）教授教養（yǎng）模型圖片計
 
 
 
(一)創客（kè）—STEM教授教養設計理（lǐ）論依據
 
創客—STEM教授教養設計以建構主（zhǔ）義和立異理論為依據，以“做中學”為建構（gòu）途（tú）徑，基於（yú）設計型學習理（lǐ）念的（de）項（xiàng）目式學習和體驗式學習開展教與學流動，晉升學生開放立異意識、多元（yuán）立（lì）異思維（wéi）、跨學科立異能力(如圖1所示)。因此（cǐ），教師（shī）需要運用信息技術為學生創設具有多學科（kē）內容交匯的真實性學習情境，鍛煉學生在技術支持下綜合運用不同領域知識處理汽（qì）修的教授教養詳細措施題目的能力，晉升創造性整合資源（yuán）的才能。 [3]在此背（bèi）景下，探索創客教育和STEM教育教授教養模式，晉升學生立異（yì）意識、立異思維和立異能力成為當前教育領域關注的焦點。在演練教授與創造學習過（guò）程中融入技術元素，增強創客—STEM教授教養模式內聚（jù）耦合度，達到培育學生開放立異意識（shí）、多元立異思維、跨學科立異能力的教授教養目（mù）標（biāo）。盡管基於STEM教育模型構建的立（lì）足點不（bú）同，但（dàn）學者在以跨學科的真實性項目為主導，以（yǐ）趣味（wèi）性的（de）流動內容在協作體（tǐ）驗（yàn）的過程中進行探（tàn）究學習的教授教養設計層麵達成（chéng）同一，為STEM教育課程教授教養提供框架引導[20-21]。
 
 
 
四、結 語
 
 
 
創客教育是信息技（jì）術在“互聯網+”時代催（cuī）生的新（xīn）型教育（yù）形態，依托信息技術與開源硬件構建的創（chuàng）客空間，為學生實踐操縱、合作共享、創意立異營造開放可實施的環境，與STEM教育相融合使學生在創作中（zhōng）促進全人發展，已成為中小學信息技術課程變革的發展方向。
 
(四)技（jì）術增強性支持下的立（lì）異學習
 
立異學習是學生基於原有知識，將創意與實踐相結合，對發（fā）現的否定性（xìng）再創造以（yǐ）培養立異人才的學習方式，包含立異意識、立異思維、立異能力和立異學習流動四要素。創客—STEM教授教養模式以建構主義和立異（yì）理論為指導思（sī）惟，以“模型（xíng）構建教（jiāo）授教養的長處做中學”為連接橋梁，通過基於設計型（xíng）學習理念的項目式學習和體（tǐ）驗式學習實施（shī）方略，培養學生（shēng）開放立異意識、多元立異思維、跨（kuà）學科立異能力，既為創客教育和STEM教育在教（jiāo）授教養操生物模型建構法作層麵（miàn）提供指導，也為創客教育成為（wéi）麵向（xiàng）全（quán）體學生的大眾教育提（tí）供實現路徑，使STEM教育跨學科的過（guò）程理念與創客教育立異的結果理念有機融合，促進過程學習與成品製作協調發展。創客教育的基本理念根植於杜威(John Dewey)的提高主義及西蒙·帕珀特(Seymour Papert)的構造主義，誇大學生在學習過程中利用（yòng）知識構建外顯的、詳細（xì）的、可交流共享的人工製品。
 
(2)設計項目方案（àn）
 
學生以科（kē）學家的思維方式，依（yī）據所選（xuǎn）課題構思實踐（jiàn）方案，小組討（tǎo）論優化（huà）設計方案，在教（jiāo）師啟發下完善實施方案，並綜（zōng）合分析潛伏方案（àn）的複（fù）雜程度、可（kě）行性、績效等因素確定最佳方案[26]。這一環節需知足兩個要素：一方麵，量規必需（xū）緊密圍繞立異意識、創（chuàng）汽（qì）修專業教授（shòu）教養工（gōng）作計劃新（xīn）思維、立異能力的評價（jià）核心製定、修正和（hé）完善;另一方（fāng）麵，評價（jià）尺（chǐ）度的建立要體現學生意願，增強學生自我效能感。立異技（jì）術作為立（lì）異學習的有效實施手段（duàn），既為（wéi）STEM教育（yù）營造創客文化的學習環境，激發學生創作靈感（gǎn），在創造中深化技術學習;也為創客教育提供STEM跨學科多元視角，培養（yǎng）學生立異意識，在實（shí）踐中晉升立異能力。學術界對培養STEM素養的STEM教育（yù）存在（zài）三種觀點：第一（yī）種是將STEM教育視為後設課程，在學生學習科學、技術、數學、工程後，再學（xué）習（xí）一門綜合運用STEM知（zhī）識的（de）課程[18];第二種將STEM教育視為（wéi）融合STEM知識的獨立課程，代替傳統（tǒng）的STEM相關課（kè）程，培養學生綜合（hé）運用專業知識的能力;第三種則以為STEM教育是教授學生（shēng）如何解決題目的教授教養策略[18]。
 
(三)開源硬件（jiàn）支持（chí）下的“做中學”
 
“做中（zhōng）學”(Learning by Doing)是教育學家杜威在20世紀初提出的教育理念，誇大體驗和實踐在教育中的深度介入，使學生（shēng）經曆在做中思索、在做中探究、在（zài）做中（zhōng）研習的學習曆（lì）程。
 
(二)STEM教育研究（jiū）現狀
 
STEM教育源於發達國家對人才競爭和經濟（jì）壓力下人才培養的反思，倡導題目解決的跨學科教育，促使未來人才適應全球（qiú）性（xìng）、複雜性、合作性（xìng）不斷增強（qiáng）的社機械製圖教授（shòu）教養模型會。學習情境在知足（zú）上述要求的條（tiáo）件下，可依托技術手段融入STEM相關學科內容，將學（xué）科知識與（yǔ）思維注入（rù）教與（yǔ）學情境（jìng），體現創客—STEM教育的專（zhuān）業化。其中，組內自評包（bāo）含自（zì）我評價與同伴互評，針對成（chéng）員立異（yì）意識、立（lì）異思維、立異能（néng）力相關指（zhǐ）標及介入（rù）、貢獻、合（hé）作、成果（guǒ）等方麵進行綜合評測;組（zǔ）間互評是對小組作品設計的新奇性、功（gōng）能性兩方麵（miàn）的評價;教（jiāo）師是對（duì）小組作品創醫（yī）學用人體骷髏（lóu）模型新性及成員在創作（zuò）過程中提（tí）高、介入等表現進行評估，三者按權重計算得出的成績即為學生該項目的總成績。創客教育應融入學本課堂“以學為本，因學論教（jiāo）”思惟，施（shī）展學生自主性（xìng），實現由教與學向導與學演變，[16]充分開釋學生的創作天賦，為學（xué）生（shēng）提供發揮才華的舞台。在這一環節中，教師應注重培養學生立異思維和STEM素養，將STEM學科知識和思（sī）維方式融入項目設計（jì）和實施的各個（gè）環節，鍛煉學生在知識學（xué）習過（guò）程中以多（duō）元化的新視角係統（tǒng）解決題目的能力。我國教育（yù）部在（zài）《關初中（zhōng）生物（wù）模型製（zhì）作於“十三五”期間全麵深入推（tuī）進教育信息化工作指導意見（jiàn）(征求意見稿)》中提出，“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。該（gāi）模型以創客空間（jiān）2.0為（wéi）教授教養環境，以培（péi）養學生立異意識、立異思維、立異（yì）能力為教授教養核心，以天生性教授教養策略組織教授教養流（liú）動，在通過技術支持貫串創客—STEM教育“協作性”“跨學科”“做中（zhōng）學”“立異性”四個核心特（tè）征（zhēng）基礎上，根據項目式學習和體驗式學習流程將教授教（jiāo）養過程模塊化，既可以在（zài）宏觀上（shàng）指導創客課程教授教養（yǎng）設口腔教授教養用頭顱模型計，也可以在微（wēi）觀上組（zǔ）織創客課程教授教養流動，為中學開展創客（kè）相關課程提供有效的實施路徑。在創客教育視（shì）野下，STEM教授教養運用技術手段培養學生創客（kè）素養（yǎng）與STEM素（sù）養，或將成為21世紀立異人才培養的重要方式。 [1]實現由“中國製造”到“中國創造”，立異力是變革的核心要素。學生創作內容既可（kě）以礦山挖掘機模（mó）型在操縱（zòng）方法與（yǔ）項目內容層麵改進教師（shī）演示項目，也可以根據糊口經驗選擇新的項目，通過組內協商與教師指（zhǐ）引確（què）定終極創作項目。 STEM教育主張學生（shēng）以跨學科多元視角體驗獲得知識的（de）過程，在“做（zuò）”中把握STEM學科知識（shí），習得綜合運用STEM知（zhī）識的能力，誇大項目或（huò）題目的解決過程。 STEM教育誇大跨學（xué）科融合，重點培養學生以（yǐ）跨學科的思（sī）維解決真實情境中的題目，主張學生具備技術發展與應用的基礎信息素養，但缺乏運用信息技術（shù）實踐題目解（jiě）決方案，將想法（fǎ）主意過程化。情境創設需知足四個要素：首先，具有（yǒu）一定範圍與（yǔ）邊界（jiè），使學生能夠創有所依，在（zài）教師（shī）呈現的情境（jìng）中選擇子集;其次，涵蓋必要知識與（yǔ）技（jì）能，情境作為學習的文化環境應容（róng）納（nà）創客—STEM教育核心知識與技能，使學生在情境中高（gāo）效學習，在（zài）學習中培植文化;再者，包含多個側麵與角度（dù），情（qíng）境（jìng）中各子集可以從不同層麵呈現統一題目，培養學生跨學科、多（duō）視角審查題目的能力;最後，存（cún）在未解決的題目，未解題（tí）目是立異流動的開端，是（shì）創客—STEM教育教授教養流動的出發點。建構主義（yì）以為，知識是學習者根據已有經驗，針對詳細情境題目，對原有認知（zhī）進行醫（yī）學教授教養人體模型怎麽去肉重組與再（zài）造。創客STEM教育作為（wéi）立異人才培養的教授教養策略，秉承建構主義與（yǔ）立（lì）異（yì）理論的核心思惟，充（chōng）分施展學（xué）生學習的主動性與能動性，致（zhì）力於使學（xué）生圍繞情境題目，通過同伴（bàn）互助，以新的視角和思維方式在實踐中探究、在探究中學習、在（zài）學習中建構，使學生具備立異創造的（de）素養與題目解決的能（néng）力。創客（kè）空間2.0淡化了STEM教（jiāo）育協作學習的時空邊（biān）界，變革了傳統教授式學習方（fāng）式，使學生在交流協商中激發創意，在創意實踐中協作創造。 [23]建構主義以為，學習是學（xué）生在具備“情境”“協作（zuò）”“會話”“意義建構”四個因素的學習環境（jìng）中，通過新舊知識與經驗（yàn）相互衝突、同化與順（shùn）應構建知識體（tǐ）係，[24]誇大（dà）學習的主動性。創客教育和STEM教（jiāo）育皆提倡“做中學”的教育（yù）理念，但側重點有所（suǒ）不同（tóng）。
 

 
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。創（chuàng）客—STEM教授教（jiāo）養項目源於教師呈現的真（zhēn）實情境，學生基於情境不同角度以頭腦風暴的方式分享創意（yì），通過同伴協商與教（jiāo）師（shī）指引確定呈文核心知識所依托的立（lì）異項（xiàng）目。
 
3. 項目創作
 
創客—STEM教授教（jiāo）養模型通過確定創作項目來培（péi）養學生跨學科多元思維（wéi）方式與（yǔ）立異意識，基於項目設計（jì）方（fāng）案練習學生以科學思維設計項目實施過程、猜測項目結果，晉升（shēng）學生科（kē）學素養與立異思（sī）維，在技術支持下實（shí）施（shī）設計方案鍛煉學生綜合運用數學（xué）、技術知識與思維解決題目的能（néng）力，促進立異能力（lì）的發展（zhǎn）(如圖4所示)。量規作為連接教授教養與評價的橋梁，由師生協商，從立異意識、立（lì）異思維、立異能力三個模塊細化（huà）評價指標，融入合作能力與（yǔ）STEM素養（yǎng），關注學生的動態發展。由此（cǐ）可見，二者存在一定的（de）一致性，從教育目的看，創（chuàng）客教育（yù）與STEM教育都是將（jiāng）學生塑（sù）造成立異型人（rén）才;從教育方法看，創客教育與STEM教育均提倡情境（jìng）介入式人民幣模型學具、實踐體驗式教授教養。